FORMATION

à la pédagogie Waldorf Année I

Programme, intervenants de la formation

Le programme de la formation est sur plusieurs points similaire au programme 2025/2026. L’équipe de Didascali travaille actuellement sur la finalisation des programmes.

Intervenants pour les thèmes spécifiques de la session : entre autres Louis Defèche, Jost Schieren, Philipp Reubke, Fabienne Defèche, René Becker, Romain Wargnier, Philippe Perennès, et, pour les temps d’étude, Marcella Trujillo.

Pour les cours d’art : Nienke Maas (arts plastiques), Capucine Larmand (travaux manuels), Marie-Caroline Paillard (eurythmie), Matthew Thurber (chant), Ayse Baskal (théâtre), et d’autres.

Intervenants des ateliers pédagogiques : Ethel Sarafis, Virginie Macé, Emmanuelle Bialas, et d’autres.

Caractéristiques et dynamique de la première année

La première année est une année propédeutique, au cours de laquelle des activités variées permettent de connaître et expérimenter la pédagogie Steiner-Waldorf sous différents angles d’approche, grâce à des thèmes spécifiques, des ateliers pédagogiques, des cours artistiques, des stages et une séance d’étude d’ouvrages.

Thèmes spécifiques (concepts de base)

Le développement de l’enfant et de l’adolescent (de la naissance à 18 ans)
L’observation de la nature – introduction à la phénoménologie
Les origines, l’historique de la pédagogie Steiner-Waldorf,
Le plan scolaire de la pédagogie Steiner-Waldorf en comparaison avec le socle commun de l’Education Nationale,
Le développement sensoriel,
Épistémologie de Goethe, à travers le Conte du Serpent Vert

Les arts

Les arts plastiques (environ six séances de deux heures),
La musique (environ trois séances de deux heures),
Le théâtre (environ deux séances de deux heures),
L’art du mouvement, l’eurythmie (une heure à chaque session),
Les travaux manuels avec un accent sur l’élément artistique (environ six fois deux heures).

Compétences développées

la compréhension du rôle de l’art dans le développement de l’enfant,
la mobilité, la coordination, la concentration, l’orientation dans l’espace,
l’écoute, la présence à l’autre, sa sensibilité musicale par le mouvement,
l’acquisition des bases de la peinture, du dessin et du modelage, en lien avec la pédagogie, la créativité et une sensibilité esthétique,
la conscience de son propre schéma corporel, la motricité fine,
la relation à l’autre, la construction de sa place dans un groupe,
l’apprentissage par le corps, la posture corporelle dans l’exercice professionnel,
la capacité à poser sa voix dans la parole et le chant,
la capacité à chanter ensemble pour travailler la synergie de groupe,
l’autonomie manuelle par la maîtrise, l’aisance, la précision dans le geste créateur,
les bases techniques nécessaires aux réalisations des supports pédagogiques
le sens du toucher par la rencontre des matières naturelles.

Les stages

Deux semaines de stage sont prévues en première année (deux périodes d’une semaine ou une période de deux semaines). L’objectif est d’observer une classe ou un groupe dans une école ou un jardin d’enfants Steiner-Waldorf, en France ou à l’étranger.
Ce stage est souvent une première occasion de découvrir la pédagogie Steiner-Waldorf et les différentes structures qui mettent cette pédagogie en pratique. C’est un temps d’observation qui permet au participant d’affiner son projet professionnel et de préciser son choix d’option pour l’année suivante (petite enfance ou enfance et adolescence).

Compétences développées

Observer le fonctionnement d’une classe ou d’un groupe d’enfants dans une école ou une structure d’accueil de la petite enfance,
Exercer, développer et évaluer sa pratique professionnelle sur le terrain
Établir des liens entre l’approche théorique de la pédagogie et la pratique du terrain.

Les ateliers pédagogiques

Les ateliers pédagogiques sont également des moments clefs de la démarche d’appropriation des contenus de formation par des approches méthodologiques diversifiées :

Mise en situation,
Retour sur expérience (de stage ou de travail pour les participant.e.s en poste),
Démarche d’approfondissement suite à une conférence ou un apport didactique,
Analyse de pratiques,
Portraits d’enfants

Compétences développées

Mieux comprendre l’enfant dans son développement et ses apprentissages
Rencontrer ses capacités et ses difficultés dans une pratique de mise en situation
S’enrichir d’autres expériences de mise en situation
Faire l’expérience des apprentissages divers que l’enfant va vivre à l’école
Ouverture d’esprit par le croisement de différentes perspectives dans les échanges et le dialogue

Les travaux

Deux travaux sont réalisés en première année, le travail d’observation d’un arbre de son choix par différentes techniques et approches, ainsi que l’observation d’un enfant dans une situation de stage ou de travail pédagogique.

Compétences développées

Imagination d’un concept autour d’une observation
Apprendre à observer un endroit spécifique de la nature en y retournant régulièrement
Aiguiser son sens de l’observation, tout en respectant la nature et la spontanéité de l’enfant
Utiliser les approches abordées dans le parcours de formation
Apprendre à structurer un travail écrit (entre 4 et 15 pages)